ІНТЕГРАЦІЙНІ ПРОЦЕСИ В ОСВІТНІХ СИСТЕМАХ УКРАЇНИ, ЗАХОДУ І РЕСПУБЛІКИ КОРЕЯ

Abstract

Провідною тенденцією розвитку освітніх систем у світі на разі є використання інтеграційних технологій з поєднанням матеріалу з різних навчальних дисциплін. У вітчизняній і західній освіті розробки у цьому напрямі вперше сформувалися у вигляді освітньої технології STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Подальші дослідження виявили доцільність долучення також і предметів гуманітарно-естетичного циклу, що призвело до появи більш розширеної технології STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics). Паралельно із зусиллями вітчизняних і західних педагогів у напрямі інтеграції, вчителі і науковці Республіки Корея розробили інтеграційну технологію, яка у публікаціях європейськими мовами визначається як «конвергенція», але в оригінальній корейській семантиці більш коректно означає сполучення, синтез в освітньо-виховній діяльності. Керуючись в усіх сферах життя ідеологією музично-естетичного порядку Конфуція, яка є основою ментальності корейців від середньовіччя і дотепер, фахівці Південної Кореї у розробці навчальних програм з використанням інтеграційних технологій виходять з розуміння більш значущої ролі естетичної, перш за все – музичної складової в освітньому процесі. Крім того, об’єктом інтеграції вважаються не окремі випадкові уроки, а цілісні курси, що починаючи від 1991 р. призвело до створення інтегрованих дисциплін «Етичне життя», «Мудре життя» і «Радісне життя» із значною часткою естетичної компоненти у 1 і 2 класах початкової школи, а також інтегрованого курсу «Музика. Мистецтво» в 3-12 класах в обсягах, значно більших ніж у світовій освітній практиці. При цьому було встановлено, що долучення музично-естетичної компоненти сприяє більшій успішності у вивченні не тільки дисциплін гуманітарного циклу, але й математики, природничих наук і іноземних мов. Останнє значною мірою визначило підхід до вивчення корейської мови у Харківській спеціалізованій школі І-ІІІ ступенів № 181 «Дьонсурі» з поглибленим вивченням корейської мови і культури, більшість учнів якої не є етнічними корейцями, і потребують додаткової мотивації до вивчення іноземної для них мови із складною, порівняно з англійською, морфологією і специфічним, унікальним за структурою, алфавітним але нелінійним письмом. Шляхом подолання названих ускладнень від моменту створення школи у 1998 р. було обрано використання інтеграційних методів з розпоширенням на тепер до форм, подібних до південнокорейської технології  «конвергенція», що у даній роботі ілюстровано також на прикладі музично-орієнтованого інтегрованого уроку «Доля генія» із залученням матеріалів із царини поезії, драматургії, історії, кінематографу, етики, права, механіки і фізики.